今天一上課老師就針對 老師可以搜學生書包嗎? 這個議題作意見調查
(我舉O 基於對校園安全的顧慮 但是不能任意搜查... 
又什麼叫任意呢 不太容易界定 所以我的立場其實也不是很堅決)
他又問 如果是 未成年人可以有兩情相悅的合意性行為呢?
(我舉X 基於未成年者無法為自己的行為負責)
某同學舉O 他說其實行為本身沒有問題 人們擔心的是行為會產生的後果
(聽了他的意見 我又想舉O了囧 <= 覺得有理就被說服的傢伙...)

老師接著說 如果你兩個答案的立場相反
可以思考為啥你的立場會因為事件不同而改變
立場背後的價值觀是什麼
對這兩件事上我的立場是一致的 
儘管在那位同學發表意見後 OX改成XO
立場從原先的保護孩子轉變為尊重孩子 
真妙 發現自己原先是站在...所謂父權下的保護立場 (我忘了自己也曾經是孩子嗎~)

想想 如果我現在是小學生 
對於搜書包這件事我其實會舉X耶 因為會不爽 覺得你憑什麼動我的東西
對於未成年合意性行為我卻會舉X 因為這種事應該不急於一時吧囧" 
雖說要尊重選擇權 但是適度的保護還是需要的 
(怎樣叫適度很難界定 但就如果我是小孩的立場 我會覺得舉X好過舉O) 
另外 像老師說的 成年和未成年只是一個方便法律執行的標準 


  
上次兒少福利那組還沒報告完 所以我看到了學妹說的狀況 朗讀...
老師也趁勢機會教育 
以同學當成案主示範了兒少問題與需求之間的關聯性
(經濟安全 - 照顧 - 醫療保健 - 安全保護 - 休閒 - 單親)
例如:
某同學如果是他的女兒首先要有錢保障她的基本生活 (有錢養)
有了錢還要看誰是照顧者或需要托育寄養到某某同學家 (有人養)
再來是健康上的考量 如3歲以下可能需要的早療服務 (要健康)
成長過程還要避免她誤入歧途而有一些安全保護的措施 (要安全)
當然還有平常休閒生活可以怎麼為她安排 (要育樂)
如果是單親或特殊境遇家庭還提供特別服務 (個別性)
並要求報告同學用自己的話告訴大家 到底剛剛在講什麼
(因為未來這些都要用對方能懂的方式 對案主及各部門解釋)

兒少福利政策的執行 主要是從
憲法 (國家根本大法 為法源依據) 
兒少福利政策綱領 (指導理念 為原則) 出發

老師在這裡提到法律的重要性 我們都知道任何政策都要依法行政
所以他告訴我們社會工作者一定要修法律的課 
(法學緒論 / 民法總則 刑法總則 / 行政法 
<=尤其行政法在公家機關不懂可能會死得很慘)
不懂法律 很快就會發現工作執行起來窒礙難行 
這點因為之前在社會局實習的關係 我比較有體會 (外配家暴的案子)  
知道現行法律的保障和限制才有辦事的依據 
要是搞不清楚狀況很容易會損及案主的利益

目前關於兒少最重要的兩大法就是
兒少福利法 
(因為配合聯合國公約而將兒童及少年兩法合併 基於兩者是銜接的過程
但執行起來麻煩不少 老師沒細說 但我想是原本兩法的處遇和罰則就有很大的不同
畢竟國內對兒童主要重保護 對少年則重發展 還不是很能接受聯合國提倡的兒少自主權)
兒少性交易防治條例 
(是特別法 優先於其他法  規定了執行者 財源 和具有強制力的罰則等)

老師說我才知道 原來社會工作常觸及的部門(衛生單位 / 教育單位 / 社政單位)
其中最難協調的是教育單位 
像是發展遲緩或接受早療的兒童常常被迫進入並不一定適合的特教斑
因為教育單位不願意讓這些孩子進入普通班就讀(兩者沒有中間地帶...)
另外他也提了一下兒童脫貧 以兒童為對象的脫貧方案 從教育著手
但事實上台灣很少這樣做... 都做青少年的脫貧 理由很簡單
青少年成年後管你有沒有工作 
自動擺脫貧窮少年的身分(方案目標) 
因為...你已經不是青少年了 = = 
如此一來就可以說我們做的方案真的有效果耶 (騙肖)
既然效果良好 那就可以繼續申請下次方案的補助金 .... 社工界的黑暗面 鑽法律的漏洞
所以老師也叮囑我們 懂了法律後不要成為法棍 像某某扁...
另外 幼稚園歸教育局管 托兒所歸社會局管 聽說未來會進行幼托整合



兒少福利組的報告完後 換身障福利組上場 真的好很多!!  
今天大致講了 趨勢 定義和觀點 其中定義最重要 
其實對這個主題滿有興趣的
畢竟以前修過身心障礙社會工作這門課 
考試和報告成績還不錯XD 
老師要我們還是看英文 因為中文翻法很多種很混亂

.障礙的定義有三個層次: 

Impairment  損傷

Disability 失能
(我覺得比較適切 原本翻成障礙)

Handicaps 殘障

生理或心理的缺損
EX:小兒麻痺

因損傷而導致的功能受限
EX:因小兒麻痺而不能走路

因損傷或失能而造成社會角色的無法完成
EX:因小兒麻痺不能走路而無法上學完成學業
(即社會工作所要做的部分 
處理 人類行為 & 社會環境 雙焦點間的互動)

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